以“銀齡講學(xué)”之舉賦能鄉(xiāng)村教育振興
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原標(biāo)題：以“銀齡講學(xué)”之舉賦能鄉(xiāng)村教育振興
近日，教育部辦公廳、財(cái)政部辦公廳發(fā)布關(guān)于做好2023年銀齡講學(xué)計(jì)劃有關(guān)實(shí)施工作的通知。其中提出，2023年義務(wù)教育階段計(jì)劃招募6000名講學(xué)教師，實(shí)施范圍以縣為基本單位，主要面向脫貧地區(qū)（原國(guó)家確定的集中連片特困地區(qū)縣、國(guó)家扶貧開發(fā)工作重點(diǎn)縣、省級(jí)扶貧開發(fā)工作重點(diǎn)縣、深度貧困縣），欠發(fā)達(dá)的民族縣、革命老區(qū)縣、邊境縣以及新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)團(tuán)場(chǎng)等，重點(diǎn)向國(guó)家鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)幫扶縣、原“三區(qū)三州”等深度貧困地區(qū)傾斜。受援學(xué)校為縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校。
教育是鄉(xiāng)村的靈魂，沒有了教育，鄉(xiāng)村就沒有了活力，沒有鄉(xiāng)村教育的振興，鄉(xiāng)村振興就只能是無源之水。充分利用退休教師優(yōu)勢(shì)資源，加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，是實(shí)實(shí)在在的民生工程，對(duì)于消解城鄉(xiāng)教育不平衡，鞏固拓展教育脫貧攻堅(jiān)成果、實(shí)現(xiàn)同鄉(xiāng)村振興有效銜接具有重大意義。
立足教育需求實(shí)際，精準(zhǔn)匹配“銀齡講學(xué)”資源?！般y齡講學(xué)”計(jì)劃的退休教師以校長(zhǎng)、教研員、特級(jí)教師、骨干教師為主，他們是優(yōu)秀教師的代表，更是一支支援鄉(xiāng)村教育不可多得的師資力量。受援地區(qū)要以“最合適的資源匹配最急需的地區(qū)”為標(biāo)準(zhǔn)，既考慮本地區(qū)教育資源缺口的實(shí)際情況，更注重發(fā)揮銀齡教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)、經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，依托其“傳幫帶”作用，推動(dòng)鄉(xiāng)村地區(qū)師資隊(duì)伍建設(shè)提檔升級(jí)這一目標(biāo)，立足發(fā)揮最大效能，完善好相關(guān)教學(xué)資源配置，推進(jìn)鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“村里娃也能享受城里的優(yōu)質(zhì)教育資源”的美好愿望。
立足鄉(xiāng)村教育發(fā)展，有效發(fā)揮“銀齡講學(xué)”作用。銀齡教師到鄉(xiāng)村學(xué)校講學(xué)，不僅能夠滿足鄉(xiāng)村學(xué)校對(duì)優(yōu)秀師資的需求，還將助力鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)現(xiàn)提升。受援地區(qū)要以“我們這里有什么”的思維向銀齡教師介紹具有當(dāng)?shù)靥厣恼n程資源，諸如，利用鄉(xiāng)熟人化社會(huì)特質(zhì)為銀齡教師開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供更廣闊更方便的社區(qū)資源和社會(huì)空間，積極利用當(dāng)?shù)刎S富自然資源、生產(chǎn)資源、社區(qū)資源，轉(zhuǎn)化為教育現(xiàn)場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)課程資源，為開展勞動(dòng)教育等許多課程提供強(qiáng)有力的課程資源支撐。同時(shí)，要充分發(fā)揮好銀齡教師的示范引領(lǐng)作用，通過師徒結(jié)對(duì)、組建學(xué)科小組等方式，幫助本地鄉(xiāng)村教師提高專業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)“銀齡講學(xué)”的資源優(yōu)勢(shì)與鄉(xiāng)村教育發(fā)展?jié)摿ο嗷ト诤洗龠M(jìn)，推動(dòng)受援地區(qū)的整體教育質(zhì)量有效提升。
立足當(dāng)?shù)噩F(xiàn)有條件，用情做好“銀齡講學(xué)”保障。銀齡教師從城市來到鄉(xiāng)村振興一線，來到一個(gè)新的工作和生活環(huán)境，往往會(huì)遇到各種各樣的困難。受援地區(qū)要立足現(xiàn)有條件，在工作和生活上給予銀齡教師力所能及的支持與幫助，為他們提供良好的工作環(huán)境和生活條件，盡快適應(yīng)融入新的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)從“外來者”嵌入鄉(xiāng)村，到“本地人”融入鄉(xiāng)村，再到“教化者”引領(lǐng)鄉(xiāng)村的角色轉(zhuǎn)變。同時(shí)，要注重銀齡教師精神待遇的提高，加大評(píng)先評(píng)優(yōu)力度，增強(qiáng)他們的獲得感、榮譽(yù)感，讓人老心不老壯心不已的高素質(zhì)“園丁”們愛上鄉(xiāng)村這片熱土，并愿意在此延伸他們的園丁夢(mèng)。（艾鵬）
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