電子產(chǎn)品“斷舍離”，僅簽協(xié)議還不夠
(資料圖)
原標(biāo)題：電子產(chǎn)品“斷舍離”，僅簽協(xié)議還不夠
甲方（孩子）不得在周一到周五使用手機(jī)、iPad等電子產(chǎn)品，周末使用不超過(guò)1小時(shí)；乙方（家長(zhǎng)）以身作則，不沉迷于手機(jī)，不得在甲方學(xué)習(xí)時(shí)看手機(jī)——新學(xué)期開始，杭州一所中學(xué)的400余名學(xué)生全部簽署這樣一份《電子產(chǎn)品“斷舍離”協(xié)議》。
未成年人過(guò)度使用乃至沉迷手機(jī)等電子產(chǎn)品問(wèn)題愈發(fā)嚴(yán)重，也越來(lái)越受到學(xué)校、家長(zhǎng)們的重視。傳統(tǒng)上解決這一問(wèn)題的方法多是從學(xué)生端入手，通過(guò)沒(méi)收手機(jī)等強(qiáng)制手段實(shí)現(xiàn)孩子與電子產(chǎn)品的物理隔絕。
組織家長(zhǎng)與學(xué)生簽署電子產(chǎn)品“斷舍離”協(xié)議的學(xué)校，顯然是發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題癥結(jié)所在，找到了學(xué)生沉迷手機(jī)的一個(gè)重大誘因，即背后往往還站著沉迷手機(jī)的家長(zhǎng)。簽署電子產(chǎn)品“斷舍離”協(xié)議既是要求學(xué)生嚴(yán)格控制使用手機(jī)的時(shí)間、頻率，更是讓廣大家長(zhǎng)意識(shí)到自己機(jī)不離手對(duì)孩子的負(fù)面影響，從而自覺(jué)放下手機(jī)，至少盡量降低在孩子身邊使用手機(jī)的頻次。
一紙電子產(chǎn)品“斷舍離”協(xié)議，改變了過(guò)去強(qiáng)制沒(méi)收孩子的手機(jī)等略顯簡(jiǎn)答粗暴的處理方式，把主動(dòng)權(quán)、責(zé)任感交給了家長(zhǎng)，更還給了學(xué)生，讓雙方在踐諾的過(guò)程中，逐漸自主降低對(duì)手機(jī)等電子產(chǎn)品的依賴，不失為防沉迷的有益嘗試。
可要真正實(shí)現(xiàn)電子產(chǎn)品“斷舍離”，僅簽協(xié)議恐怕還不夠，將責(zé)任全部推給家長(zhǎng)和學(xué)生也有失公允。要知道，現(xiàn)在家長(zhǎng)、孩子的課余時(shí)間接觸手機(jī)，有較大一部分原因是學(xué)校布置的大量作業(yè)需要通過(guò)手機(jī)才能完成，如家庭作業(yè)通過(guò)家校微信群布置、孩子打卡任務(wù)需要使用各類APP，拍照打卡上傳更已成標(biāo)配。總之，學(xué)校這些通過(guò)手機(jī)才能完成的作業(yè)、任務(wù)如果不減少甚至取消，那家長(zhǎng)、學(xué)生即使想徹底落實(shí)電子產(chǎn)品“斷舍離”協(xié)議怕也是不太現(xiàn)實(shí)。因而，學(xué)校應(yīng)在幫助孩子對(duì)電子產(chǎn)品“斷舍離”上作出更多努力，從自身做起，把那些非必要的通過(guò)手機(jī)才能完成的作業(yè)、打卡任務(wù)等降至最少，從學(xué)校層面減少學(xué)生不得不接觸手機(jī)的概率，這一舉措的重要性也不亞于家長(zhǎng)們以身作則放下手機(jī)。（夏熊飛）
