環(huán)球觀點：祛除“唯論文”，評出好教師
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原標(biāo)題：祛除“唯論文”，評出好教師
日前，人力資源社會保障部印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步做好職稱評審工作的通知》，明確衛(wèi)生、工程、藝術(shù)、中小學(xué)教師等實踐性強的職稱系列不將論文作為職稱評審的主要評價指標(biāo)，評價標(biāo)準(zhǔn)中不得簡單設(shè)立論文數(shù)量、影響因子等硬性要求。政策一出，中小學(xué)教師連聲叫好——“終于不用為發(fā)表而硬寫論文啦”。（1月17日《光明日報》）
中小學(xué)教師苦論文久矣。從2009年中小學(xué)教師職稱改革試點工作開始，國家層面的職稱評審政策一直致力于改變這種傾向。然而，知易行難，中小學(xué)教師職稱評審中的“唯論文”痼疾并不易祛除。落實落細(xì)新政策還需系統(tǒng)謀劃、科學(xué)推進(jìn)。
首先，這涉及指標(biāo)均衡的問題。盡管新政降低了論文比重，但一些基層教師擔(dān)心，這會不會反過來造成其他指標(biāo)權(quán)重增加？譬如，如果公開課成為硬指標(biāo)，可能會過度占用教師時間。筆者認(rèn)為，新政調(diào)低論文權(quán)重，為業(yè)績成果評定多元化騰出了空間。下一步，可以把技術(shù)解決方法、智庫成果、教案等納入其中，讓擅長教學(xué)的一線教師享受到新政紅利。
其次，這涉及評價主體的問題。中小學(xué)教師職稱評定之所以存在障礙，與評價視角有很大關(guān)系。換言之，誰來評、評什么、怎樣評，很重要。可以向用人單位授予更多的職稱評審自主權(quán)，充分發(fā)揮用人單位主體作用。此外，還可以進(jìn)一步完善同行評價機制，開展公平公正、代表性強、權(quán)威性高的同行評價?，F(xiàn)在，一些學(xué)校采用“自評+備課組（年級組）打分+主管領(lǐng)導(dǎo)打分+學(xué)校評審小組打分”的方式，更貼合教學(xué)實際。
再次，這涉及評價方法的問題。要把結(jié)果性評價和過程性評價有機融合起來。對教師教育教學(xué)工作加強過程性評價，能夠更好體現(xiàn)中小學(xué)教育工作的實踐性。具體來說，應(yīng)當(dāng)聚焦核心業(yè)務(wù)的全過程質(zhì)量，把師德修養(yǎng)、課堂教學(xué)能力、育人能力、教學(xué)成效等方面的評價納入進(jìn)來，精細(xì)劃分、準(zhǔn)確賦分，切實增強評審標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、系統(tǒng)性。
當(dāng)然，祛除“唯論文”痼疾并不等于重教學(xué)能力，而輕教研能力。只不過，一線教師的教研工作應(yīng)當(dāng)聚焦于解決教學(xué)過程中的現(xiàn)實課題，并與教學(xué)有效結(jié)合起來，來推動教育教學(xué)質(zhì)量向高層次躍升。（楊博）
