天天動態(tài):“給課本找茬”體現(xiàn)教育的良性互動
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原標題：“給課本找茬”體現(xiàn)教育的良性互動
戴先任
據(jù)1月8日《光明日報》報道，在剛剛過去的2022年，中小學生給課本挑錯而被采納的報道屢見報端。孩子們“偶然”發(fā)現(xiàn)課本錯誤的背后，需要經(jīng)歷怎樣的思考過程，具備什么樣的能力品質(zhì)？在學教材、用教材過程中，怎樣正確看待“標準答案”，學生的創(chuàng)新意識、探索精神又該如何激發(fā)？
中小學生給課本挑錯屢見報端，可見越來越多的中小學生具有敢于質(zhì)疑權威的較真精神，這值得點贊。
吾愛吾師，吾更愛真理。毫無疑問，質(zhì)疑精神、獨立思考能力是推動社會進步的一種原動力。對于孩子們來說，能夠獨立思考，敢于質(zhì)疑權威，而不是“唯唯諾諾”，有利于其獨立健全人格的塑造，更有利于其成長、成才。
在以往的應試教育影響下，不少孩子成了“做題機器”，獨立思考能力不足，更不會、不敢質(zhì)疑權威。而現(xiàn)在的素質(zhì)教育模式下，學校、教師、家長都越來越重視培養(yǎng)孩子的獨立思考能力。一些中小學生給課本挑錯，也往往能夠得到相關出版機構(gòu)、編輯等相關方面的積極回應與肯定，這更加激發(fā)了學生們的積極性，形成了教與學之間的良性互動。某種角度上說，越來越多的學生敢于這樣“挑刺”“找茬”，說明時下的教育正展現(xiàn)出人們所期待的育人效果。
進而言之，教材與學生之間的關系，或許本不應是一方“輸出”一方“接受”的單向關系，而應該是一種雙向影響、良性互動的關系。我們不僅要鼓勵學生多給課本“找茬”，參與到改進完善課本的過程中，還要讓課本在不斷完善中變得更加準確、科學、實用。
其實，不論是課本與學生之間的關系，還是教師、家長與學生之間的關系，都應當從此類事情中獲得新的啟發(fā)，改變以往“單向輸入”的做法，努力形成包容開放的良性互動。在這個過程中，要尊重孩子的意愿、表達，用孩子的眼光和方式助力教育事業(yè)更加有活力，要引導孩子善于發(fā)現(xiàn)問題、正確看待問題并思考解決問題。為孩子營造更寬松包容的成長環(huán)境、教育環(huán)境，讓教育的多元、多樣性得到充分發(fā)揮，每個小細節(jié)都有大文章可做。
