全球熱訊:職教芻議丨教師輪崗，期待激起一池春水 產(chǎn)教融合提速，亟須多方合力
【職教芻議】
原標題：教師輪崗，期待激起一池春水 產(chǎn)教融合提速，亟須多方合力
【資料圖】
沙洲
新聞：新學(xué)年伊始，北京市16個區(qū)全面實施了教師交流輪崗制度。目前北京市參與交流輪崗的校長、教師達2萬余人，占符合交流輪崗條件校長、教師總數(shù)的43.0%。
點評：教師輪崗制度已推行多年，尤其是近幾年來，多地出臺教師輪崗的措施辦法。目前，從全國情況來看，教師交流輪崗已經(jīng)大范圍推開。除北京外，上海、深圳、廣州、大連等地也全面推開，并且逐步走向常態(tài)化。
相比以往，這兩年教師輪崗呈現(xiàn)出不少新特點：多地教師輪崗規(guī)模明顯擴大，輪崗人數(shù)大幅增加；與此同時，要求更明確、更細化，如很多地方都要求教師交流輪崗的周期不低于一年，最好是3年一個學(xué)段周期。
義務(wù)教育階段“雙減”要切實見成效，必然需要加快縮小區(qū)域內(nèi)、區(qū)域間辦學(xué)差距的步伐，這其中，均衡師資力量是關(guān)鍵。教師輪崗工作逐漸步入常態(tài)化，是推進義務(wù)教育均衡、給學(xué)區(qū)房降溫、緩解家長教育焦慮的重要舉措。
要推動教師輪崗制度常態(tài)化，還需要一系列的配套改革措施。輪崗的核心在于要調(diào)動教師的積極性，讓老師心甘情愿地流動起來。只有建立與輪崗常態(tài)化相匹配的教師管理評價制度，讓教師的利益和相關(guān)資源分配在整個教育系統(tǒng)內(nèi)進行，才能真正盤活教育資源，推進建立優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享機制。
值得重視的是，教師交流輪崗，不應(yīng)僅僅出于教育資源均衡配置的目的，還應(yīng)該著力于好教師引領(lǐng)作用的發(fā)揮，培養(yǎng)出更多的骨干師資，實現(xiàn)為薄弱校“造血”的功能，促進教育高質(zhì)量發(fā)展。教師的流動能否實現(xiàn)這個目的，激起一池春水，考驗著多方智慧。
新聞：據(jù)媒體報道，蘇州智能制造類人才的培養(yǎng)涉及8所應(yīng)用本科院校、17所高職院校和38所中職學(xué)校，每年大約可以為產(chǎn)業(yè)有效輸送1.5萬名畢業(yè)生。然而，這些畢業(yè)生即使全部留在蘇州工作，也僅能滿足產(chǎn)業(yè)20%左右的需求。
點評：在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下，職業(yè)教育是為企業(yè)發(fā)展增值賦能的重要推動力量。然而，職業(yè)院校智能制造相關(guān)專業(yè)群的人才培養(yǎng)質(zhì)量供給與智能裝備制造產(chǎn)業(yè)鏈上的人才需求存在一定程度的不平衡現(xiàn)象，在我國不少制造業(yè)發(fā)達的城市及地區(qū)都普遍存在。
這種不平衡不僅表現(xiàn)為相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)規(guī)模無法滿足產(chǎn)業(yè)用人需求，還表現(xiàn)為畢業(yè)生技能水平與崗位需求存在較大差距以及人員流失現(xiàn)象嚴重，這從側(cè)面說明職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量不高、技能人才供應(yīng)規(guī)模偏小，已經(jīng)成為不少企業(yè)轉(zhuǎn)型升級面臨的突出問題。
化解地方產(chǎn)業(yè)人才供需矛盾，需要充分調(diào)動產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人的積極性。作為類型教育的典型標志，校企融合對職業(yè)教育的重要性不言而喻。然而長期以來，由于學(xué)校和企業(yè)組織功能不同，性質(zhì)目的各異，遵循的規(guī)律也不同，二者仿佛在兩條平行軌道上，很難產(chǎn)生交接，這成為制約職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸性因素。
要想破局，需要多方“勁往一處使”，推動行業(yè)、院校、企業(yè)等各主體形成協(xié)調(diào)、有效的質(zhì)量行動，這其中，地方政府的力量不容忽視。發(fā)展職業(yè)教育的主體責任在地方，地方政府要將職業(yè)教育置于經(jīng)濟社會發(fā)展的重要戰(zhàn)略位置，不僅要加大對院校的支持力度，更要增加政策供給的有效性，調(diào)動行業(yè)企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性。只有創(chuàng)造出和諧、友好的大環(huán)境，產(chǎn)教融合才能找到突破口，從而形成校企雙向奔赴的局面。
