視頻平臺(tái)“教授開(kāi)講” 知識(shí)的大眾化傳播不必正襟危坐
原標(biāo)題：視頻平臺(tái)“教授開(kāi)講” 知識(shí)的大眾化傳播不必正襟危坐
如今，越來(lái)越多的專家教授選擇在年輕人喜愛(ài)的視頻平臺(tái)上開(kāi)課，“在視頻網(wǎng)站上大學(xué)”這句曾經(jīng)的調(diào)侃正在走向現(xiàn)實(shí)。駱玉明、汪品先、戴建業(yè)、于賡哲等知名學(xué)者紛紛“出圈”，短視頻平臺(tái)成為他們傳播知識(shí)、演繹經(jīng)典的全新舞臺(tái)。
從火爆程度上看，不難看出他們的選擇“對(duì)路”。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，一名普通高校教師，面對(duì)的也就是幾個(gè)、幾十個(gè)、幾百個(gè)學(xué)生，就算是公開(kāi)大課，也不過(guò)千把人。借助視頻平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播，名師大家們收獲了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的“學(xué)生”，實(shí)現(xiàn)了“桃李滿網(wǎng)絡(luò)”，無(wú)疑是技術(shù)進(jìn)步創(chuàng)造的“奇跡”。
客觀講，在如今的大學(xué)課堂，再精彩的課，再用心的課，也總有一些“神游四?！闭?。這不是說(shuō)學(xué)生不尊重老師，而是他們的興趣點(diǎn)未必在這些課程上，“強(qiáng)扭的瓜不甜”。但在視頻平臺(tái)開(kāi)課不一樣，“學(xué)生”都是慕名而來(lái)，憑興趣而觀，沒(méi)有被動(dòng)的學(xué)業(yè)壓力，也沒(méi)有太多利益的考量。在這種積極自主的學(xué)習(xí)氛圍之下，講者與聽(tīng)者之間的交流更為自主，進(jìn)而能讓雙方實(shí)現(xiàn)各取所需的“共贏”。
正如報(bào)道所言，法律、文學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等，這些內(nèi)容在各大平臺(tái)有著上億規(guī)模的播放量，視頻平臺(tái)已然成為年輕一代獲取知識(shí)的重要途徑。尤其讓我感到驚喜的是，一些理工科的學(xué)生竟然也被社科領(lǐng)域的大家所吸引，沉浸在人文知識(shí)的海洋。這種本專業(yè)之外的通識(shí)滋養(yǎng)，對(duì)大學(xué)生全面素質(zhì)的提升大有裨益，就算只是利用零碎時(shí)間多聽(tīng)了幾堂課，也能開(kāi)闊視野。
有人會(huì)說(shuō)，視頻平臺(tái)上的課程，提供的僅是知識(shí)領(lǐng)域的“快消品”。的確，視頻平臺(tái)的教學(xué)內(nèi)容與大學(xué)課堂不太一樣，相對(duì)來(lái)說(shuō)更加大眾化，而不會(huì)那么專而精。但在我看來(lái)，教學(xué)質(zhì)量的高低，并不一定與課程內(nèi)容的專精程度掛鉤，知識(shí)的層次也沒(méi)有“輕重”之分。沒(méi)有哪個(gè)負(fù)責(zé)任的學(xué)者愿意拿自己的聲譽(yù)開(kāi)玩笑，那些“名師”更是如此。尤其是面對(duì)開(kāi)放性強(qiáng)、傳播效率極高的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，老師往往更愿意“精雕細(xì)琢”，拿出自己的最高水平。當(dāng)然，基于網(wǎng)絡(luò)傳播的需要，網(wǎng)上的課程可能比較碎片化，缺乏足夠的系統(tǒng)性與深刻性。這種情況下，求學(xué)者除了借助“網(wǎng)絡(luò)大學(xué)”，也要學(xué)會(huì)搜尋更多學(xué)習(xí)資源，給自己補(bǔ)齊知識(shí)短板。
在高校工作多年，我也體驗(yàn)過(guò)大小教室的滋味，總體上的感覺(jué)，還是嚴(yán)肅多于活潑，如果將來(lái)有一天，遇到合適的機(jī)會(huì)，我很樂(lè)意面對(duì)攝像頭和網(wǎng)線愉快“開(kāi)講”，與網(wǎng)絡(luò)另一端的“學(xué)生”互動(dòng)。其實(shí)，總是板著面孔的我也很想知道，自己的那點(diǎn)“存貨”，到底能不能吸引粉絲，又能博得幾個(gè)點(diǎn)贊、轉(zhuǎn)發(fā)、收藏。（歐陽(yáng)晨雨）
標(biāo)簽： 正襟危坐
