莫讓“知識快餐”沖淡了思考
原標(biāo)題：莫讓“知識快餐”沖淡了思考
從文字書籍、廣播電視到移動互聯(lián)網(wǎng)，知識的生產(chǎn)與傳播方式不斷演變。如今，短視頻發(fā)展如火如荼，知識付費(fèi)方興未艾，各種各樣的知識正變得隨處可見、隨手可學(xué)。相關(guān)研究報(bào)告顯示，各大平臺粉絲過萬的知識類創(chuàng)作者數(shù)量呈穩(wěn)步增長趨勢，其視頻作品的傳播效力遠(yuǎn)高于平臺整體平均水平。
在互聯(lián)網(wǎng)日益普及、網(wǎng)民知識需求多元的背景下，新型傳播方式給知識本身帶來深刻變化。在極短時(shí)間內(nèi)，“網(wǎng)紅教授”“網(wǎng)紅科學(xué)家”通過視頻，將高深的專業(yè)知識用通俗易懂、便于理解的形式傳遞給大眾，一下子拉近了公眾與科學(xué)文化知識的距離。知識付費(fèi)平臺上，只要點(diǎn)擊鼠標(biāo)、花費(fèi)一定費(fèi)用，就能尋到若干自己需要的答案。知識“邊界”拓展了，知識傳播的門檻降低了，“知識”不僅屬于學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、專家學(xué)者，普通人也能分享生活經(jīng)驗(yàn)，參與知識傳播。
獲取知識越來越便捷的同時(shí)，一些質(zhì)疑的聲音也隨之而來：新型知識傳播方式具有碎片化、娛樂性等特點(diǎn)，通過這些途徑能真正學(xué)到知識嗎？
其實(shí)，在新事物層出不窮、知識更新周期縮短的當(dāng)下，除了拿出整段時(shí)間學(xué)習(xí)之外，“碎片化”學(xué)習(xí)并非沒有意義，簡單以“碎片化”為由否定短視頻等新型知識傳播形態(tài)并不可取。但同時(shí)，也不宜將其萬能化，忽視其中存在的問題。比如，有的內(nèi)容生產(chǎn)者一味追求傳播效應(yīng)，不惜以偏概全，誤導(dǎo)公眾；有的人則將網(wǎng)絡(luò)視為學(xué)習(xí)知識的唯一途徑，對短視頻、知識付費(fèi)等平臺產(chǎn)生嚴(yán)重依賴等，以上問題需要引起重視。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，新型知識傳播仍是一種“知識快餐”，無法取代系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，是課堂教育、書本學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充。
值得注意的是，無論采用哪種方式獲取知識，都離不開思考分析的過程。古人說，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，學(xué)和思向來相輔相成。借助互聯(lián)網(wǎng)，人們每天都能接觸海量的知識和信息，只有通過思考，知識才能真正轉(zhuǎn)換成為解決問題的能力。否則，當(dāng)我們習(xí)慣于膚淺化、感官化的信息與表達(dá)，思維認(rèn)知活動就會長期停留在感知階段，分析、判斷等高級思維能力也將慢慢退化?，F(xiàn)實(shí)中，有的人經(jīng)?！八ⅰ备黝惗桃曨l，游逛于各大知識付費(fèi)平臺，可遇到實(shí)際問題時(shí)依然困惑不已，最終又寄希望于在網(wǎng)上一搜了之，一個(gè)重要原因就是其被動接受知識，缺乏思考分析、消化吸收的過程。
實(shí)踐證明，知識的豐富不必然帶來能力的提升。數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，中國網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用不斷發(fā)展，知識傳播途徑日益多元，但經(jīng)過長期的閱讀積累、思考分析把知識轉(zhuǎn)化為能力的路子不會變。在未來的工作和學(xué)習(xí)中，應(yīng)努力讓思考成為獲取知識的自覺行為。唯有如此，方能在紛繁海量的信息中去粗取精、去偽存真，更好地充實(shí)自我。（史志鵬）
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