帶著教材去旅行
這個(gè)春天，江蘇省南京市致遠(yuǎn)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)“帶著教材去旅行”課程再次出發(fā)！前不久，南京梅花山出現(xiàn)了一群穿著校服、整齊有序的可愛(ài)學(xué)生，他們是學(xué)校一年級(jí)的小萌娃，在教師帶領(lǐng)下正在開(kāi)啟尋春賞梅之旅。
近年來(lái)，學(xué)校一直在踐行“支持兒童創(chuàng)意學(xué)習(xí)”系列項(xiàng)目，對(duì)各類實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行整體規(guī)劃統(tǒng)整，讓創(chuàng)意貫穿其中。人文類實(shí)踐項(xiàng)目“帶著教材去旅行”依托語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)內(nèi)容，充分挖掘南京及周邊旅游資源，結(jié)合學(xué)校課程觀和語(yǔ)文教學(xué)要求，讓學(xué)生走出課堂用“童眼”觀察世界，開(kāi)闊學(xué)生的視野和思維，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
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旅行前，每名教師以年段為單位鉆研教材并匯聚智慧，在一次次探討中找尋學(xué)習(xí)的“共通處”。不管是語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)言及思維練習(xí)，還是音體美等學(xué)科的美感及體能訓(xùn)練，教師都會(huì)從自身專業(yè)角度提出目標(biāo)，還會(huì)在完成跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)給予學(xué)生一定指導(dǎo)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得各種能力及綜合素養(yǎng)的提升。各科教師在合作討論的過(guò)程中，提前確定適宜學(xué)生探尋的地點(diǎn)，將各學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)與旅行有機(jī)結(jié)合，合力策劃一場(chǎng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)旅行。教師的學(xué)前指導(dǎo)不僅是一種講述，而且是一種體驗(yàn)、探究、感悟。教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生入境動(dòng)情，將學(xué)生的思考和認(rèn)識(shí)引向深入，從而幫助學(xué)生形成對(duì)文本的理解和認(rèn)知。
旅行中，學(xué)生帶著任務(wù)走出校園，成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者?！白寣W(xué)生走向世界，讓世界走進(jìn)致遠(yuǎn)”是學(xué)校的口號(hào)，也是實(shí)踐的目標(biāo)?！皫е滩娜ヂ眯小闭n程就是讓學(xué)生走出教室，走進(jìn)自然的大課堂。學(xué)生通過(guò)行走去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、感悟南京的地理文化、自然風(fēng)光、人文情懷，逐漸豐富精神世界，語(yǔ)文素養(yǎng)也在“潤(rùn)物無(wú)聲”的學(xué)習(xí)中慢慢豐盈起來(lái)。
旅行后，各學(xué)科教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，搭建讓學(xué)生展示語(yǔ)言才華、揮灑個(gè)性的平臺(tái)。以一年級(jí)近期開(kāi)展的“帶著教材去旅行——春去梅花山”為例，整個(gè)活動(dòng)呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)。
以講帶學(xué)，行走式學(xué)習(xí)。本著學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)以問(wèn)題及教材文本為起點(diǎn)的原則，“春去梅花山”活動(dòng)緣起于語(yǔ)文教材的一幅春景圖。教師讓學(xué)生為這幅圖配上8個(gè)有關(guān)春天的詞語(yǔ)——春回大地、萬(wàn)物復(fù)蘇、百花齊放……當(dāng)學(xué)生說(shuō)不出太多有關(guān)春天的詞語(yǔ)時(shí)，語(yǔ)文教師敏銳地發(fā)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)——課文里的春，打動(dòng)不了學(xué)生，機(jī)械的記憶不是真正的學(xué)習(xí)，而真實(shí)的春景就在學(xué)生身邊。于是，低年段教師聚集一起，根據(jù)教材和教學(xué)目標(biāo)探尋藏在課本里的“春”，比如科學(xué)學(xué)科的《多姿多彩的植物》、美術(shù)學(xué)科的《中國(guó)畫(huà)梅花》、音樂(lè)學(xué)科的《春天在哪里》……各學(xué)科教師一起頭腦風(fēng)暴并確定目標(biāo)：在旅行與觀察中培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察力，開(kāi)拓學(xué)生視野，幫助學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，體驗(yàn)春天、親近自然，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)自然的情感?；顒?dòng)需要課內(nèi)外結(jié)合，其形式表現(xiàn)為：第一階段在室內(nèi)開(kāi)展，教師提出明確要求，給出具體的指導(dǎo)方法；第二階段在室外進(jìn)行，個(gè)體活動(dòng)與集體活動(dòng)相結(jié)合，采用看、聽(tīng)、說(shuō)、議相結(jié)合的形式。
以展促學(xué)，沉浸式學(xué)習(xí)?；顒?dòng)前期，語(yǔ)文教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要流程，其他學(xué)科教師參與其中，運(yùn)用學(xué)科優(yōu)勢(shì)提升學(xué)生的觀察和學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生在跨學(xué)科研學(xué)活動(dòng)中獲得綜合素養(yǎng)的全面提升?；顒?dòng)目的地是梅花山，出發(fā)前各學(xué)科教師開(kāi)展先導(dǎo)學(xué)習(xí)：語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀美文《春到梅花山》，在朗讀中激發(fā)學(xué)生對(duì)梅花山的興趣；美術(shù)教師用畫(huà)筆讓一朵朵梅花綻放在黑板上，向?qū)W生提問(wèn)“你還知道哪些不同樣子的梅花”；音樂(lè)教師用歌聲傳遞花香，一首首動(dòng)聽(tīng)的歌曲將學(xué)生的心帶到了遠(yuǎn)方……各學(xué)科教師都給學(xué)生布置了任務(wù)，以便讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目的性。每個(gè)學(xué)生手上都有一張學(xué)習(xí)單，他們?cè)趶V闊的天地中觀察、探求、體會(huì)春天；用自己喜歡的方式傾聽(tīng)、觀察、捕捉、感悟春天；用詩(shī)歌、寫(xiě)話、畫(huà)畫(huà)、小作文、歌唱等方式記錄春天。
以行踐學(xué)，創(chuàng)意式學(xué)習(xí)。活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生上交了一份份充滿創(chuàng)意的作品，他們綜合運(yùn)用語(yǔ)文、美術(shù)、科學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，出色完成了觀察和記錄?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的意義是將書(shū)本的知識(shí)與身邊的文化勾連起來(lái)，把現(xiàn)實(shí)世界中的春天與詩(shī)文、美圖、音樂(lè)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲更為豐富，認(rèn)識(shí)理解也更為深刻。學(xué)生將課文知識(shí)與課外場(chǎng)景相結(jié)合，將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，將學(xué)科內(nèi)容與能力素養(yǎng)相結(jié)合，從而形成自身獨(dú)有的學(xué)習(xí)脈絡(luò)。看似多學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，其實(shí)讓學(xué)生有了更多展示和創(chuàng)造的可能性——不管哪個(gè)學(xué)科的作業(yè)展示，都是學(xué)生創(chuàng)意式學(xué)習(xí)的最好答卷。
學(xué)校已開(kāi)展了多年“帶著教材去旅行”活動(dòng)，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，也將其發(fā)展為教育教學(xué)的一大特色。支持學(xué)生創(chuàng)意學(xué)習(xí)的課程建構(gòu)提倡打開(kāi)學(xué)習(xí)空間，營(yíng)造充滿童趣、充滿想象力的學(xué)習(xí)生活，采用多元的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生“創(chuàng)意地生長(zhǎng)”。這里的“創(chuàng)意”和“生長(zhǎng)”體現(xiàn)的是釋放兒童天性、突破兒童生活常規(guī)化、激發(fā)兒童主體性等特征，進(jìn)而指向培養(yǎng)學(xué)生的想象力、好奇心、領(lǐng)導(dǎo)力和探究精神。
（作者單位系江蘇省南京致遠(yuǎn)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)）
作者：張 霓 呂 程
《中國(guó)教師報(bào)》2023年04月19日第5版 版名：五育融合
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