家校關(guān)系的失衡：學(xué)校向家長(zhǎng)開放時(shí) “索取”多而“滋養(yǎng)”
對(duì)入學(xué)兒童而言，家校關(guān)系是一種自然產(chǎn)生聯(lián)結(jié)的社會(huì)性紐帶關(guān)系。學(xué)校是實(shí)現(xiàn)基本公共服務(wù)的教育機(jī)構(gòu)，家庭則樸素地期待自家的孩子成人成才。基于促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)的一致目標(biāo)，家校雙方需建立良好關(guān)系，為兒童成長(zhǎng)而共同努力。
然而，時(shí)下的家校之間常有各種不和諧的現(xiàn)象出現(xiàn)，難以實(shí)現(xiàn)“心往一處想、勁往一處使”“互幫互助、互惠互利”的理想狀態(tài)。這種家校關(guān)系的失衡，就如孩童常常玩耍的蹺蹺板一樣，總是呈現(xiàn)出一頭高、一頭低的狀態(tài)。
家校之間的失衡，首先表現(xiàn)為學(xué)校對(duì)家庭的“指導(dǎo)”多、讓家長(zhǎng)“參與”少。一般來(lái)說(shuō)，家校之間的活動(dòng)若以學(xué)校為主體，學(xué)校幫助家長(zhǎng)提升育兒知識(shí)和能力，即我們耳熟能詳?shù)?ldquo;家庭教育指導(dǎo)”或“家長(zhǎng)教育”;若活動(dòng)的主體是家長(zhǎng)，即家長(zhǎng)參與學(xué)校教育。
如果讓學(xué)校在“家長(zhǎng)教育”和“家長(zhǎng)參與”中做選擇，學(xué)校的天平往往傾向于開展“家長(zhǎng)教育”，其中的邏輯是專業(yè)主義。學(xué)校站在專業(yè)角度看待家長(zhǎng)，認(rèn)為家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育缺乏參與的知識(shí)和能力，不愿讓“既不懂又不會(huì)”的非專業(yè)家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校“找麻煩”;同時(shí)，學(xué)校也認(rèn)為一些家長(zhǎng)養(yǎng)育孩子的觀念跟不上時(shí)代，急需外部的教育指導(dǎo)和支持，所以會(huì)通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校等途徑向家長(zhǎng)傳授教育理念和方法。這一多一少的蹺蹺板行為，其實(shí)忽視了對(duì)家長(zhǎng)主體的尊重，用所謂的專業(yè)主義設(shè)置了家長(zhǎng)參與的門檻。
家校之間的失衡，其次表現(xiàn)為學(xué)校向家長(zhǎng)開放時(shí)，“索取”多而“滋養(yǎng)”少。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，新媒體開始全面介入日常生活，學(xué)校也面臨不得不對(duì)公眾全面開放的時(shí)代。學(xué)校的開放，有助于家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校，在看看、聽聽、講講中去理解學(xué)校教育教學(xué)工作，也有助于家長(zhǎng)發(fā)揮自身特長(zhǎng)，支持和協(xié)助學(xué)校共同完成一些工作，比如很多學(xué)校發(fā)展家長(zhǎng)做義工、讓有特長(zhǎng)的家長(zhǎng)來(lái)校給學(xué)生開設(shè)拓展性課程講座等。
但任何形式的家長(zhǎng)參與都不能簡(jiǎn)單化為學(xué)校單向的“索取”或家長(zhǎng)單向的“奉獻(xiàn)”，不能形成家校協(xié)同共育等同于“家長(zhǎng)能夠?yàn)閷W(xué)校做些什么”“學(xué)校如何更好地利用家長(zhǎng)資源”的思維定式，以至于家長(zhǎng)抱怨學(xué)校動(dòng)不動(dòng)就請(qǐng)家長(zhǎng)志愿服務(wù)幫忙搞活動(dòng)，令他們敢怒而不敢言。畢竟，學(xué)校向家長(zhǎng)開放，吸引家長(zhǎng)走進(jìn)來(lái)的目的在于助力兒童成長(zhǎng)，家長(zhǎng)自身的成長(zhǎng)也是家校共育的重要內(nèi)容，千萬(wàn)不能被遺忘掉。
家校之間的失衡，再其次表現(xiàn)為自上而下的信息“傳達(dá)”多而“溝通”少。傳達(dá)是自上而下的信息轉(zhuǎn)告，溝通則需要信息的雙向交流和反饋，最核心的要素體現(xiàn)是互動(dòng)。家校之間更需要就學(xué)生的成長(zhǎng)情況及時(shí)有效地溝通，溝通的過(guò)程是家校之間意義傳遞的過(guò)程，而不單單是一方主體發(fā)起的信息告知。目前很多學(xué)校習(xí)慣于單向溝通，家長(zhǎng)主動(dòng)發(fā)起的溝通較少，家校之間的溝通渠道也相對(duì)較少。
家校之間的失衡，一定程度上源自以學(xué)校和教師為主導(dǎo)的家校合作模式，教師往往容易陷入以校為本的窠臼，家長(zhǎng)以被動(dòng)參與的角色居多，造成關(guān)系的單向度頑疾。打破單向度，共建家校平衡關(guān)系，滿足人民群眾對(duì)高水平公共服務(wù)的需求，需要學(xué)校跨前一步的主動(dòng)作為，這是學(xué)校義不容辭的責(zé)任。
打破單向度，學(xué)校要改變以校為本的工作便利性思維，以家長(zhǎng)為本，讓家長(zhǎng)成為家校合作內(nèi)容和形式的引領(lǐng)者與創(chuàng)造者。加強(qiáng)家委會(huì)建設(shè)，吸納家長(zhǎng)代表參與學(xué)校重大決策過(guò)程。讓家長(zhǎng)當(dāng)家做主，真正參與家長(zhǎng)學(xué)校的課程內(nèi)容和實(shí)施形式。學(xué)校要打開校門，實(shí)現(xiàn)全方位的開放。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件讓家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校，在校內(nèi)為家長(zhǎng)設(shè)置各類活動(dòng)區(qū)域，以開放的空間為家長(zhǎng)提供服務(wù)，讓家長(zhǎng)多角度“看見”學(xué)校、理解學(xué)校，為家校間平等、民主互動(dòng)打下良好基礎(chǔ)。
打破單向度，學(xué)校要轉(zhuǎn)變家庭教育指導(dǎo)的思維定式，堅(jiān)持辦好家長(zhǎng)學(xué)校的同時(shí)，將家庭教育指導(dǎo)融于各種家長(zhǎng)參與活動(dòng)中。學(xué)校要將“指導(dǎo)”和“參與”融為一體，而不是人為割裂每一項(xiàng)活動(dòng)的單獨(dú)價(jià)值。在制度設(shè)計(jì)上，要將家長(zhǎng)教育與家長(zhǎng)參與做內(nèi)容上的滲透、形式上的銜接，讓家長(zhǎng)在參與學(xué)校教育中潛移默化地接受指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)在家庭教育指導(dǎo)中增強(qiáng)參與意識(shí)。
打破單向度，學(xué)校要健全家校溝通機(jī)制，提升教師家?；?dòng)能力，建立家長(zhǎng)直接反饋平臺(tái)，減少溝通環(huán)節(jié)，讓校長(zhǎng)“可見”“可達(dá)”。家校關(guān)系的平衡還在于家校之間有對(duì)話、有協(xié)商。學(xué)校不僅要加強(qiáng)自上而下的政策宣講能力，更要用有效的平臺(tái)和制度來(lái)保障家長(zhǎng)與學(xué)校自下而上的暢通對(duì)話。
標(biāo)簽： 家校關(guān)系失衡 家庭教育 家校溝通機(jī)制 家校關(guān)系
