(PS：本專欄包含大量劇透內(nèi)容，不希望被劇透的讀者請(qǐng)謹(jǐn)慎觀看）

“無(wú)論在哪里，都還沒(méi)有記載過(guò)100%解決校園霸凌的辦法。”

(資料圖片僅供參考)

“被欺負(fù)的人、欺負(fù)人的人、各自的父母、圍觀者、過(guò)去被欺負(fù)的人、過(guò)去欺負(fù)人的人、他們的老師......這些話題雖然一直都被沸沸揚(yáng)揚(yáng)地?zé)嶙h著，但哪里都沒(méi)有答案。不，應(yīng)該說(shuō)是有多少人就有多少答案，正因?yàn)槿绱?，這是個(gè)泥潭。”

“希望對(duì)方道歉的人、想堅(jiān)守自己立場(chǎng)的人、想為孩子報(bào)仇的父母、想洗清孩子嫌疑的父母、想讓對(duì)方品嘗到和自己一樣體會(huì)的人、只想再一次回到大家身邊的人......關(guān)系到不同立場(chǎng)、性格，所對(duì)應(yīng)的方法也有所不同，所以無(wú)論怎樣的案例，都無(wú)法給出完美的回答?！?/p>

“周圍的人起哄說(shuō)，必須要解決，然后便不顧本人的想法就開始著手行動(dòng)，本人雖然希望事情不要鬧大，雙方的家長(zhǎng)卻把學(xué)校也扯進(jìn)來(lái)引發(fā)騷動(dòng)，這樣即使解決了也根本沒(méi)用，因?yàn)榫退惆粤璎F(xiàn)象沉寂了，但如果變得沒(méi)有容身之地的話，那便沒(méi)有意義了?！?/p>

......

在正式開始講述本作第二季最長(zhǎng)的篇章—“日向霸凌篇”之前，我希望所有愿意閱讀我接下來(lái)這段文字的人，都能先認(rèn)真地看看林田老師上面所說(shuō)的這段話。

我既不愿也不能假定所有人都有關(guān)于校園霸凌的經(jīng)歷，如果可以的話我也希望每個(gè)人都能在學(xué)生時(shí)代生活在一個(gè)會(huì)善待任何善人的校園環(huán)境內(nèi)。

但也正因如此，我發(fā)自內(nèi)心地希望那些我也不確定是否真正存在的、從來(lái)都沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)校園霸凌的、卻又愿意關(guān)心那些不那么幸運(yùn)的同齡人的幸運(yùn)兒，能夠借本作這段有關(guān)“校園霸凌”的故事，真正了解到這是多么嚴(yán)肅、深刻、復(fù)雜的社會(huì)難題，而不只是將其視為“只要告訴老師和家長(zhǎng)就能解決”，或是“大可使用以暴制暴的方式來(lái)處理”的、孩童之間的小打小鬧。

霸凌的開端：始于另一場(chǎng)霸凌

本作第二季的“校園霸凌篇”，首先要從川本家的二妹—川本日向遭到霸凌的“前因”—發(fā)生在同班學(xué)生千穗身上的另一起校園霸凌事件講起：

“日向的班上出現(xiàn)了霸凌現(xiàn)象......升上了初三以后，學(xué)校按照姓名順序進(jìn)行了分班，事情發(fā)生的很突然......”

“被欺負(fù)的那個(gè)人很害怕，很迷惘，那個(gè)孩子叫千穗，小學(xué)時(shí)和日向是同班同學(xué)，并且和日向關(guān)系很好，是個(gè)很溫順，一直帶著溫柔笑容的、非?？蓯?ài)的女孩子?！?/p>

“那時(shí)大家正被升學(xué)考試的不安所支配著……在老師面前裝好學(xué)生，因?yàn)檫@種不明不白的理由，她開始被同一群體中的同學(xué)疏遠(yuǎn)起來(lái)，變得畏手畏腳，而一個(gè)群體中的同學(xué)也因此越發(fā)地疏遠(yuǎn)她，這也逐漸成為一個(gè)惡性循環(huán)?！?/p>

就像本作所描述的那樣，校園霸凌的發(fā)生絕對(duì)比絕大部分人想象得還要突然，至于發(fā)生的原因，可能也只是一次年級(jí)上升后的換班不合心意、一次在旁人的眼中可能帶有一點(diǎn)討好老師意味的行為，再或者是學(xué)習(xí)成績(jī)好、不善言辭、身材矮小......這些事情都可能變成校園霸凌的導(dǎo)火索，衍生出一場(chǎng)愈演愈烈的戰(zhàn)爭(zhēng)。

“大家都很害怕那種群體，都采取遠(yuǎn)離的姿態(tài)?！?/p>

“但日向當(dāng)然不可能這么做?！?/p>

面對(duì)這場(chǎng)針對(duì)千穗的霸凌，她的同學(xué)們都選擇了視而不見(jiàn)、束手旁觀，她的老師也沒(méi)有站出來(lái)給她撐腰，唯有她的好朋友日向，選擇在她孤立無(wú)援的時(shí)候向她伸出了最后的援手。

但即便如此，這場(chǎng)愈演愈烈的霸凌也并未停歇，即便還有日向這個(gè)最后的幫助者，性格軟弱的千穗也還是只會(huì)一味地忍耐與退讓，覺(jué)得“告訴了別人也只會(huì)被欺負(fù)得更厲害”，并因此放棄了正面對(duì)抗這場(chǎng)霸凌的想法。

“鞋子沒(méi)有了......書包也......掉進(jìn)了廁所里?！?/p>

......

“千穗請(qǐng)假的次數(shù)逐漸變多，直到最后，久為上學(xué)的她決定和母親搬去父親單身赴任的巖手?！?/p>

最終，因?yàn)榘粤瓒僖矡o(wú)法繼續(xù)呆在這個(gè)班級(jí)、這個(gè)學(xué)校的千穗只能選擇轉(zhuǎn)校離開。

更令人揪心的是，覺(jué)得自己沒(méi)能幫到千穗而無(wú)比傷心的日向，在這時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的鞋子竟然也被其他人偷偷扔掉了。

沒(méi)錯(cuò)，伴隨著千穗的離去，霸凌的矛頭終于改為對(duì)準(zhǔn)日向了。

日向的抉擇：相信自己，到底需要多大的勇氣

“對(duì)不起，今年就要考試了，自己的事情都忙不過(guò)來(lái)?！?/p>

“是川本同學(xué)誤會(huì)了吧，同組的孩子們也只是在開玩笑吧，無(wú)論什么事都往壞處想是不行的?！?/p>

......

“為什么？為什么會(huì)變成這樣？明明到2年級(jí)為止，在學(xué)校的每一天都是那么開心，千穗明明那么苦惱，為什么大家都要視而不見(jiàn)，還說(shuō)如果去幫忙你也會(huì)變成這樣，為什么？”

無(wú)論是對(duì)千穗還是對(duì)日向，班上沒(méi)有一個(gè)同學(xué)愿意在她們?cè)馐馨粤钑r(shí)伸出援手，而她們的班主任為了息事寧人，更是蠻不講理地倒打一耙，完全沒(méi)有把這場(chǎng)嚴(yán)肅的校園霸凌事件當(dāng)回事。

回到家里，日向把事情的經(jīng)過(guò)告訴了明里姐和零，但懂事的她卻覺(jué)得自己這是給家里人添麻煩了。一邊是想為好友和自己找回公道，一邊是不想給家里人添麻煩，陷入兩難境地的日向最終只好不知所措地沖出了家門。

夜色下，面對(duì)自己自認(rèn)為唯一還可以傾訴的對(duì)象—桐山零，日向嘶喊出了自己發(fā)自內(nèi)心的宣言：

“其實(shí)，我一直都很害怕......”

“但是......但是，我沒(méi)有后悔！不能后悔！”

“因?yàn)?，我所做的事情一定沒(méi)有錯(cuò)！”

和做了錯(cuò)事卻死不承認(rèn)不同，在做了正確的事卻被周圍幾乎所有人都否定時(shí)，還能堅(jiān)持認(rèn)定自己的做法是正確的，很難想象這到底需要多大的勇氣，而14歲的少女—川本日向，便在自己和朋友遭遇了校園霸凌時(shí)展現(xiàn)出了這樣的勇氣與信念。

那么回過(guò)頭來(lái)看，日向在這場(chǎng)校園霸凌中真的沒(méi)有做錯(cuò)什么嗎？我覺(jué)得日向的爺爺在知道了這件事后所說(shuō)的話，已經(jīng)能表明我的看法了：

“你做的好！在這惹不起的環(huán)境當(dāng)中還想要去幫助朋友，真是了不起的勇氣！這種事就算大人也不一定做得到，你很厲害！”

“不愧是我值得驕傲的孫女，你！沒(méi)有錯(cuò)！一丁點(diǎn)兒錯(cuò)都沒(méi)有！”

沒(méi)錯(cuò)，日向她確實(shí)什么都沒(méi)做錯(cuò)，這不僅是說(shuō)她在別人遭到霸凌時(shí)選擇了伸出援手，還是在說(shuō)她本人遭到霸凌時(shí)，既沒(méi)有退縮和逃避，也沒(méi)有選擇以暴制暴，而是不對(duì)霸凌者直接動(dòng)手，保留霸凌的證據(jù)給試圖回避的老師看。

即便充滿了不解、充滿了恐懼、也充滿了憤怒，日向也始終在以最理智最冷靜的方法來(lái)處理這場(chǎng)針對(duì)自己的校園霸凌。

瓢蟲所在之樹：同樣是給予零的救贖：

“那時(shí)，看著哽咽著、卻又如此堅(jiān)定的她，我仿佛被雷劈中一般?！?/p>

“人，真是不可思議，在度過(guò)了如此漫長(zhǎng)的時(shí)光之后，還能得到來(lái)自完全不同方向的、宛如暴風(fēng)雨般的救贖?！?/p>

日向充滿了勇氣和信念的話語(yǔ)，并不只震撼了身為觀眾的我，也震撼了站在她眼前的零

雖然可能會(huì)有一瞬間覺(jué)得零所說(shuō)的“救贖”這個(gè)詞用得有點(diǎn)夸張，但一回想起他為了生存而拼盡一切的凄慘過(guò)去，回想起他之前在夕陽(yáng)下聲嘶力竭的咆哮，我們其實(shí)便也不難理解他為何會(huì)稱日向是自己的“救贖”了。

“我從來(lái)就沒(méi)有朋友，但這應(yīng)該算很普通吧，因?yàn)槲易屪约河X(jué)得這是很普通的事?！?/p>

“為了不讓同班同學(xué)的攻擊更惡化，我越來(lái)越低調(diào)，因?yàn)槲液芰?xí)慣這樣?！?/p>

看到這里，我們終于明白了零所說(shuō)的這些聽(tīng)上去有些毛骨悚然的過(guò)去到底意味著什么，也明白了本作為什么要在霸凌事件開始之前，穿插進(jìn)一段零在校園的回憶。

兩度失去家庭、全身心投入到將棋的斗士—桐山零，在學(xué)校也并沒(méi)有得到過(guò)一份最起碼的友情，為了生存而生存的價(jià)值觀，也因?yàn)橥瑢W(xué)們的冷落而異化，久而久之，他便徹底失去了反駁和對(duì)抗他人惡言惡語(yǔ)的念頭，而是選擇了不斷地逃避和自我否定。

正因如此，當(dāng)他親眼見(jiàn)證了川本日向做出了和自己完全不同的選擇時(shí)，他被眼前少女的勇氣和決心所深深地震撼了。

寒風(fēng)中緊緊相握的兩只手所傳遞的，是與男女之情截然不同的、一種救贖者與被救贖者之間的、跨越了時(shí)間與空間的恩情，而桐山零這位被救贖者也下定決心要“窮盡一生來(lái)報(bào)答日向的恩情”。

（PS：我當(dāng)時(shí)看到這里的時(shí)候也是淚流滿面，而且我也真的很想對(duì)零說(shuō)一句：“聽(tīng)到這樣一個(gè)女孩子能說(shuō)出這種話，事到如今覺(jué)得自己得到了救贖的，又何止你一個(gè)人啊......”）

霸凌的終末：能否原諒？原諒何人？又該如何原諒？

“這種時(shí)候要換班主任，真是替你們感到可憐?！?/p>

“但是這是，明明出現(xiàn)了讓人轉(zhuǎn)校程度的霸凌事件，你們38個(gè)人除了當(dāng)事人之外，卻沒(méi)有一個(gè)人發(fā)出聲音，一直都視而不見(jiàn)的代價(jià)！”

高城對(duì)日向的霸凌愈演愈烈，甚至已經(jīng)發(fā)展成了偷走班主任的東西嫁禍給日向，這種帶有霸凌老師成分的行為了，再也無(wú)法假裝無(wú)事發(fā)生過(guò)的班主任也因此心力交瘁，住進(jìn)了醫(yī)院，日向班的班主任也暫時(shí)換成了他們年級(jí)的年級(jí)主任—國(guó)分主任。

和前班主任不同，國(guó)分主任是一個(gè)既果敢公正、明辨是非，又在處理這類事件上具備著豐富的經(jīng)驗(yàn)的好老師，他在來(lái)到班級(jí)的第一天就捅破了這個(gè)班發(fā)生了霸凌事件的“窗戶紙”，通過(guò)單獨(dú)問(wèn)話、三方面談等方式，快速地了解到了這場(chǎng)霸凌事件的來(lái)龍去脈，并看清了這場(chǎng)以學(xué)生高城為首的、針對(duì)千穗和日向的校園霸凌事件：

“有什么證據(jù)？根本不可能有證據(jù)嘛，是這樣的吧，高城同學(xué)?！?/p>

“做過(guò)的人絕對(duì)不會(huì)承認(rèn)，周遭的人如果告密的話，下一個(gè)就有可能輪到自己，所以也閉口不談，證據(jù)什么的，不可能有的?！?/p>

“能說(shuō)出有霸凌發(fā)生的只有受害者，所以川本她說(shuō)有霸凌發(fā)生這件事本身就是一個(gè)證據(jù)了?！?/p>

“所謂的霸凌，沒(méi)有證據(jù)才是理所當(dāng)然的！”

“老師，我可以不原諒她們嗎？”

“沒(méi)有任何的懲罰，只要道歉了就會(huì)被原諒，為了這種事情千穗被逼得不得不轉(zhuǎn)校，這樣的結(jié)果，我不能接受。”

新來(lái)的國(guó)分主任以其強(qiáng)硬的手段，組織學(xué)校的力量正面處理好了這場(chǎng)校園霸凌事件，而當(dāng)一切都接近尾聲，日向也向國(guó)分主任吐露出了自己最后的心聲：我能不原諒她們嗎？

對(duì)于本作的這場(chǎng)校園霸凌而言，身為受害者的千穗可能會(huì)因此留下足以影響一生的陰影，而首要的加害者高城所要付出的代價(jià)卻只是當(dāng)著全班的面道個(gè)歉而已，所以即便霸凌事件本身已經(jīng)被處理了，但無(wú)論是日向還是觀眾，相比也確實(shí)很難接受這種不對(duì)等的結(jié)果吧。

但這同樣是校園霸凌的殘酷之處：一旦發(fā)生了、一旦發(fā)展起來(lái)了，想讓這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)不帶一點(diǎn)“后遺癥”地落下帷幕，就實(shí)在太難太難了。

于是乎，我們便不能不和日向進(jìn)行相同的思考：能原諒嗎？該如何原諒？又有誰(shuí)可以被原諒？

其實(shí)當(dāng)時(shí)看到這里，我也不禁想起了我看過(guò)的另一部同樣刻畫了“校園霸凌”情節(jié)的動(dòng)畫作品：《聲之形》

這兩部作品所描述的校園霸凌事件是有一個(gè)共同點(diǎn)的：它們都不單單只講述了一場(chǎng)發(fā)生在學(xué)校的霸凌：《三月的獅子》講述了兩場(chǎng)霸凌，一場(chǎng)的受害者是千穗，另一場(chǎng)的受害者是日向；而《聲之形》也講述了兩場(chǎng)霸凌，一場(chǎng)是針對(duì)女主硝子，另一場(chǎng)則是針對(duì)男主將也。

但它們這兩部作品最大的不同點(diǎn)，也同樣是由此而來(lái)的：《聲之形》的男主將也被朋友背叛霸凌，最主要的原因就是他參與了對(duì)殘疾人硝子的校園霸凌，因此他后來(lái)選擇了自我救贖，用實(shí)際行動(dòng)去彌補(bǔ)自己曾經(jīng)對(duì)硝子造成的傷害；而《三月的獅子》的女主日向被高城她們霸凌，是因?yàn)樽约涸谇氡话粤璧臅r(shí)候主動(dòng)選擇了幫助她，因此能夠堅(jiān)定地喊出“我所做的事情一定沒(méi)有錯(cuò)”的她，反而成為了救贖他人的存在。

到頭來(lái)，每一場(chǎng)校園霸凌事件都可以說(shuō)是像一個(gè)個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的毛線球，很難一言以蔽之地去斷言誰(shuí)該被原諒？誰(shuí)又不該被原諒？至少在本作的最后，沒(méi)有原諒高城的日向也還是接受了其他那些束手旁觀的同學(xué)的道歉，并一起給遠(yuǎn)在治療所的千穗送去了她們做的餅干。

是將校園霸凌所帶來(lái)的仇恨所徹底揮解？還是為了受害者的尊嚴(yán)而永遠(yuǎn)保存下來(lái)？日向的選擇是用自己實(shí)際的體會(huì)去判斷。

而這，或許也就是唯一的正解了。

尾聲：教育與宣傳

“教育這個(gè)詞用得真好啊……教導(dǎo)、還有培育嗎？”

“如果沒(méi)有‘育’這個(gè)字，那‘教’早就該被拋棄了吧?！?/p>

伴隨著霸凌事件的告一段落，堪稱這次事件的“救世主”的國(guó)分主任獨(dú)自一人坐在辦公室里，緊鎖著眉頭發(fā)出了上面這段感慨，而與此同時(shí)，終于能長(zhǎng)舒一口氣、將視線暫時(shí)從本作移開的我，也不禁回到了關(guān)于本作這個(gè)篇章最初的、也是最現(xiàn)實(shí)的思考上：“什么才是100%解決校園霸凌的方法。”

我并不是老師，所以我也很難去深入探討一些關(guān)于教育的問(wèn)題，但其實(shí)我相信，無(wú)論是《三月的獅子》、還是《聲之形》、亦或是其他以“校園霸凌”為題材的作品，其實(shí)創(chuàng)作了它們的作者或許也不知道，到底什么才是林田老師口中的“100%解決校園霸凌的方法”。

不過(guò)，我們能明白的是，創(chuàng)作了這些作品的人并不愿意因此坐以待斃、冷眼相待。他們是在將“校園霸凌”這一題材通過(guò)藝術(shù)加工的方式擺上臺(tái)面，送到廣大觀眾的視野里去，呼吁大家真正地去思考如何直面和解決這個(gè)社會(huì)難題，并通過(guò)教育這種手段來(lái)減少校園霸凌的發(fā)生。

而同樣深知“校園霸凌之害”的我能做的，或許也只是借助《三月的獅子》這樣的優(yōu)秀藝術(shù)作品，讓更多的人明白什么是校園霸凌，以及在未來(lái)我若有幸成為人父時(shí)，也能像國(guó)分主任那樣，去好好地教育我的孩子，明辨是非地處理好我的孩子所遇到的、抑或是造成的校園霸凌事件吧。

至此，關(guān)于川本日向這位14歲的少女的故事便要告一段落了。

校園霸凌，始終是個(gè)嚴(yán)肅的社會(huì)難題，但看完本作這個(gè)關(guān)于“校園霸凌”的篇章，我們也見(jiàn)識(shí)到了日向敢于與霸凌斗爭(zhēng)到底的勇氣和信念，并進(jìn)一步堅(jiān)信《三月的獅子》是一部溫馨的作品。

而接下來(lái)，我們便要把目光放在我想講述的本作最后一位人物的身上：66歲的棋匠—柳原朔太郎

拼命努力的人在最后所到達(dá)的地方，究竟是什么樣的呢？就讓我們抱著這樣的疑惑，來(lái)看看這位年邁的老人給出的回答到底是什么樣的吧。

那么最后，希望本專欄能夠給予你一些補(bǔ)番上的參考與幫助。

若是感興趣，還請(qǐng)關(guān)注up主哦！